深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神|增強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育育人實(shí)效

黨的二十大報(bào)告提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！眲趧?dòng)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力舉措。增強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育育人實(shí)效是培育和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求，應(yīng)從探索勞動(dòng)育人新模式、構(gòu)建勞動(dòng)教育新樣態(tài)、注入勞動(dòng)教育新活力和開創(chuàng)勞動(dòng)教育新格局四個(gè)方面著力。

打造“沉浸式”勞動(dòng)教育課堂，探索勞動(dòng)育人新模式

勞動(dòng)教育的根本特征是強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用。新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知行合一，打造“沉浸式”課堂，探索勞動(dòng)育人新模式?！俺两健眲趧?dòng)教育課堂通過(guò)一定方式為學(xué)習(xí)者打造場(chǎng)景化、體驗(yàn)化、共情化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，營(yíng)造身臨其境的教學(xué)場(chǎng)景，形成有效互動(dòng)的教學(xué)氛圍，具有教學(xué)環(huán)境的代入感、教學(xué)內(nèi)容的立體感、教學(xué)氛圍的參與感等特征，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校要開展“沉浸式”的勞動(dòng)教育，系統(tǒng)謀劃教學(xué)、素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)課堂“四個(gè)課堂”，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入德育、智育、體育、美育之中。第一課堂可借助VR、AR等技術(shù)搭建仿真勞動(dòng)情景、演示勞動(dòng)過(guò)程，學(xué)生以沉浸式“感受”“探究”等方式學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能。第二課堂可結(jié)合勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、校園科技文化節(jié)等，線上線下營(yíng)造“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的校園文化。第三課堂可通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方式提供勞動(dòng)實(shí)踐空間與平臺(tái)，讓學(xué)生以沉浸式“體驗(yàn)”“應(yīng)用”等方式，強(qiáng)化勞動(dòng)技能習(xí)得，增強(qiáng)勞動(dòng)獲得感。第四課堂則可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)“云課堂”中，用直播、短視頻、Vlog等年輕人喜聞樂(lè)見的載體創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式，使學(xué)生更主動(dòng)地沉浸其中。通過(guò)四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全程滲透、全員參與、全方位介入。

搭建數(shù)字化勞動(dòng)教育平臺(tái)，構(gòu)建勞動(dòng)教育新樣態(tài)

黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。教育數(shù)字化是我國(guó)塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。根據(jù)第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)，截至2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億人。青年學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主要使用群體，學(xué)習(xí)場(chǎng)域的變化和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展為勞動(dòng)教育提供了新機(jī)遇。因此，各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)積極占領(lǐng)和開辟勞動(dòng)育人網(wǎng)絡(luò)空間，搭建以“建—選—學(xué)—評(píng)”為核心的數(shù)字化勞動(dòng)教育平臺(tái)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。其一，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)習(xí)者。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)，著力打破數(shù)據(jù)資源壁壘，整體建設(shè)數(shù)字化勞動(dòng)教育平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)持續(xù)優(yōu)化豐富拓展平臺(tái)的功能和應(yīng)用場(chǎng)景，精準(zhǔn)服務(wù)和高質(zhì)量滿足學(xué)習(xí)者需求，實(shí)現(xiàn)由“人找資源”到“資源找人”的轉(zhuǎn)變。其二，精選勞動(dòng)教育資源，引入平臺(tái)資源建設(shè)。挖掘整合和精選學(xué)校、地方和權(quán)威機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源數(shù)字化成果，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，開發(fā)勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題庫(kù)等，引入數(shù)字化勞動(dòng)教育平臺(tái)資源建設(shè)。其三，研學(xué)平臺(tái)勞動(dòng)資源，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺(tái)面向全體社會(huì)成員開放，為大家提供人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字勞動(dòng)教育資源。其四，測(cè)評(píng)勞動(dòng)學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)習(xí)者進(jìn)步空間。應(yīng)進(jìn)一步利用人工智能等技術(shù)優(yōu)化增值評(píng)價(jià)，采集研究學(xué)習(xí)者在平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為等全過(guò)程數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)步空間。

培育高質(zhì)量勞動(dòng)教育師資，注入勞動(dòng)教育新活力

教師是教育工作的第一資源，是實(shí)施高質(zhì)量教育的中堅(jiān)力量。習(xí)近平總書記指出：“有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。”當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育師資較為薄弱，是開展勞動(dòng)教育的重要制約因素。因此，必須建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。其一，建設(shè)專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。形成一支校內(nèi)以勞動(dòng)課教師、思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員等為主，校外以大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范、崗位能手、技術(shù)能手、非遺傳承人等為輔，既懂勞動(dòng)教育理論又懂勞動(dòng)教育技能的教師隊(duì)伍，并明確勞動(dòng)教育責(zé)任人，保持勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。其二，提升師資隊(duì)伍的勞動(dòng)育人能力。把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)行全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平。通過(guò)集體備課、教學(xué)展示、專題研討等教研活動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平，通過(guò)技術(shù)應(yīng)用、專題培訓(xùn)、資源開發(fā)和建設(shè)，強(qiáng)化教師的數(shù)字化勞動(dòng)素養(yǎng)，通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉、工廠參加勞動(dòng)等，增強(qiáng)教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力。其三，搭建勞動(dòng)教育隊(duì)伍的研究平臺(tái)。形成常態(tài)化的教科研工作機(jī)制，及時(shí)追蹤國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)教育發(fā)展?fàn)顩r，找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)，開展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育對(duì)策、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等研究，產(chǎn)出有理論深度、實(shí)踐力度的研究成果。

建立全鏈條勞動(dòng)教育體系，開創(chuàng)勞動(dòng)教育新格局

勞動(dòng)教育需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量共同推進(jìn)，建立家校社“全鏈條”勞動(dòng)教育體系，開創(chuàng)以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會(huì)教育為依托的勞動(dòng)教育新格局。一是發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育鏈條中的基礎(chǔ)作用。家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭要樹立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，家長(zhǎng)應(yīng)以正確的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)價(jià)值觀潛移默化地影響孩子，把勞動(dòng)意識(shí)和技能的養(yǎng)成教育作為家庭教育的重要內(nèi)容。二是發(fā)揮學(xué)校在勞動(dòng)教育鏈條中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門協(xié)同配合、師生充分參與的工作格局，開齊開足勞動(dòng)教育課程，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的校園文化氛圍。三是發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育鏈條中的支持作用。充分利用社會(huì)各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保障。依托社會(huì)力量和資源，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”“企業(yè)+”等勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，形成校際聯(lián)盟、校企合作、產(chǎn)教融合的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式，共同研發(fā)勞動(dòng)課程，編寫勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，參與勞動(dòng)教學(xué)，切實(shí)彌補(bǔ)學(xué)校勞動(dòng)教育場(chǎng)地不足、師資配備不強(qiáng)、課程資源匱乏等問(wèn)題。